张伟峰教师

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2017年12月22日 培养学生的提问意识与能力

培养学生的提问意识与能力,可以从下面几个方面做出尝试:一、创设和谐的氛围让学生敢于提问探究过程中,学生会遇到各种各样的疑问,这些疑问会影响学生对问题本身的认识或新知结构的建立。而且有质量有新意的质疑,是学生积极探索的内部动力,可以推动学生进一步探究知识,也是学生认知水平的体现,可以让教师了解学生当前的思维状态和水平。当前我们课堂面临的尴尬是,学生没有问题,上课前没有问题,老师讲什么就听什么。上课过程中没有问题,老师怎么说就怎么是;课后也没有问题,完成作业时,老师怎么要求怎么做。其实,这样的状态也是和以往老师们怕问题、躲问题有关系的,老师有意回避问题的出现,使学生对问题心生畏惧。因此在课堂教学中首先要做的就是转变教师的观念,为学生营造宽松和谐的环境,这是培养学生的问题意识和能力的前提和基础。例如,教学中多用激励性的语言,允许学生自由发言,鼓励发表。教学《人民币的认识》一课时,由于学生的生活经验不同,对人民币的认识和了解的程度也各不相同。老师通过前侧发现,大部分学生都能准确辨认出人民币,但是很多是从直观上认识的人民币,缺乏对人民币细节上的认识,例如上面的大写的壹,“圆”是什么意思。所以一上课,老师先给了学生提问的机会,分小组说一说,对于呈现出来的各种面值的人民币你知道什么?有还什么疑问?组里同学能不能帮你解答?在初步的小组活动中,学生提出的问题大多是怎样辨认人民币,以及人民币上面的图文的含义的,学生在晓得范围里,没有什么心理负担,你问我答,互相帮助,基本上完成了对人民币的辨认的任务。通过这样的形式,让学生体会通过发问就可以得到解答,获得新知识,使学生在不知不觉中经历了发现和提出问题的过程。我们可以通过类似的活动,让学生在小范围里进行练习,然后逐步扩大交流的范围,鼓励学生及时交流分享心里的想法和疑问,让提问成为课堂进程的助推剂。久而久之学生会有自己的独立见解,酝酿出更有深度的问题。有的老师为了帮助学生会问问题,还在开始的时候,教给学生一些常规的提问内容和方法。如:在发表完自己的观点以后,问问同学们,“你们明白我的方法了吗?”“你们对我的方法有什么疑问吗?”这些看似程序化的提问,也可以推动学生的交流,引导他们互相提出一些问题,促进学生对学习内容的讨论,培养学生的提问意识和能力。教师要改变教育观念,创设民主的学习氛围,消除学生的恐惧心理。教师要认真倾听学生提出的问题,哪怕只有一点点闪光点,也要随时捕捉给予肯定,表扬鼓励。即使提出的问题没有价值,甚至是错误的,也不能批评,而要肯定其学习的积极性,从而引导学生参与学习过程,激发创造潜能。当然,教师还要采取措施,及时参与学生的讨论,对于无关问题进行引导,使学生逐渐学会提出有价值的数学问题,提高发现和提出问题的质量。二、给学生自主提问的机会,使学生习惯发问为了培养学生的提问意识和能力,我们还要多给学生创设提问的机会。课前、课中、课后都要让他们尝试寻找心中的疑问,尝试提出问题。例如:很多老师都会在课前提供带有信息的主题图,让学生说说你知道了什么,可以提出什么数学问题?虽然这样的提问并不利于学生提出和发现问题能力的提高,但是可以看做是培养学生提问意识和能力的起步阶段。随着学生年级的升高,学习内容的增加,我们可以为学生提供更具思考性的情境,使学生发现新观点、新方法、新途径,甚至关注到以前不曾关注的问题。还有的老师在教学过程中,善于启发学生发现和提出问题。例如:《角的分类》教学中学生已经清楚角的分类及特殊角的关系后,教师让学生自学课本,把认为重要的句子划出,有什么问题可以大胆提出来。学生仔细研读课本,提出了有价值的问题:“生活中哪些是周角?一条边没有转动是什么角?大于180度小于360度的角叫什么角?……”。教师有意识地让学生看书,在阅读中主动思考,积极观察,发现知识的可疑点,并提出一些简单问题。这样的学习活动可以帮助学生养成提问题的好习惯,增强自信心进而激发学习的内驱力,产生强烈的探究欲望,变“要我学”为“我要学”。也有老师在学习内容结束之后,鼓励学生提出问题。如:李宁老师的《质数与合数》一课,在课的结尾部分鼓励学生针对今天学习的内容,提出进一步想要研究的问题。学生提出了许多有趣的问题:学习质数和合数有什么用?有没有一个办法,能快速的找出质数?寻找质数有没有公式?合数的因数是不是有无限多个?2与3差1,3与5差2,5与7差2,7与11差4,……,质数是否有一定的规律?哥德巴赫猜想研究的是什么?这些问题围绕学生课上的学习内容产生,又是学生进一步思考的动力。这些例子说明,只要给学生时间和机会,他们是可以提出不少有价值的问题的,这些问题伴随学生的思考发生,又促进思考不断深入。因此我们要给学生自主提问的机会,使学生习惯发问。做到让学生带着问题走出教室,再带着问题走进课堂。三、做好示范引领,加强课堂交流的深度提高学生的提问意识与能力,还有一个重要的环节,那就是教师课堂提问的水平将会直接影响学生提问的意识和水平。因此,教师还要做好示范,引领课堂学习和讨论的深度,引发学生提出新的问题。课堂提问貌似简单实则复杂,既是一门科学更是一门艺术。随着课改的深入实施,课堂活动的生成性和变化性,使得实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。在常态课中常常见到这样的现象:问题过于浅显和琐碎,学生没有思考的空间;或者问题过于深奥和晦涩,学生思而无绪,教师只好自问自答。这样模糊随意的课堂提问都无法使学生在回答过程中获得“想”的丰富体验。更无法对学生提问意识和能力形成积极的影响。提高问题质量,提出富有价值的问题,从而引发学生积极主动的思考,使学生善于从中发现问题和提出新的问题。教学《用有余数的除法解决问题》时,老师首先呈现了问题情境:22人去划船,4个人一条船,需要几条船?然后提出下面的建议:1.解决这个问题你打算分几个步骤?2.按照你的计划进行思考,如果遇到困难可以和同桌商量一下。3.用你认为最好的方法检验解答正确吗?显然,这样的提问方式为学生思考预留了很大的空间,首先让学生整体把握解决问题的步骤,培养学生整体规划意识,发展学生的“四能”;其次在验证环节,由于用有余数的除法解决问题具有特殊性,需要根据实际情况要用到“去尾法”或“进一法”,老师特别提出有关验证的问题,引起学生的注意。正是在验证中学生发现和提出了原来没有考虑的问题,也是本次解决问题的关键——剩下的一人怎么办?同学们提出了:解决这样的问题,余数不够4人时,能把余下的同学忽略不计吗?是不是所有的有余数的问题都要考虑余数,在商的结果上加1呢?在此基础上,老师呈现“去尾法”的问题情境:小丽有10元钱,买3元一个的面包,最多能买几个?让学生结合实际情况,体会到余数的处理方法。看来启迪思考的好问题不仅帮助学生明确学习目标,还可以帮助学生构建学习框架,并对学生提出问题产生积极影响,因此课堂提问要力求做到:第一,要选好提问的时机,问到关键处。第二,问题表述准确,有的放矢。第三,提问方式多样,有思考性。这也是我们对学生提出问题的期望。在学习过程中要让学生意识到:学习是自己的事,善于提问就是善于学习。只有自己能提出问题,与老师、与同伴的交流才有目的性、针对性、主动性,使学习和思考走向深入。

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2017年12月22日 培养学生的提问意识与能力

培养学生的提问意识与能力,可以从下面几个方面做出尝试:一、创设和谐的氛围让学生敢于提问探究过程中,学生会遇到各种各样的疑问,这些疑问会影响学生对问题本身的认识或新知结构的建立。而且有质量有新意的质疑,是学生积极探索的内部动力,可以推动学生进一步探究知识,也是学生认知水平的体现,可以让教师了解学生当前的思维状态和水平。当前我们课堂面临的尴尬是,学生没有问题,上课前没有问题,老师讲什么就听什么。上课过程中没有问题,老师怎么说就怎么是;课后也没有问题,完成作业时,老师怎么要求怎么做。其实,这样的状态也是和以往老师们怕问题、躲问题有关系的,老师有意回避问题的出现,使学生对问题心生畏惧。因此在课堂教学中首先要做的就是转变教师的观念,为学生营造宽松和谐的环境,这是培养学生的问题意识和能力的前提和基础。例如,教学中多用激励性的语言,允许学生自由发言,鼓励发表。教学《人民币的认识》一课时,由于学生的生活经验不同,对人民币的认识和了解的程度也各不相同。老师通过前侧发现,大部分学生都能准确辨认出人民币,但是很多是从直观上认识的人民币,缺乏对人民币细节上的认识,例如上面的大写的壹,“圆”是什么意思。所以一上课,老师先给了学生提问的机会,分小组说一说,对于呈现出来的各种面值的人民币你知道什么?有还什么疑问?组里同学能不能帮你解答?在初步的小组活动中,学生提出的问题大多是怎样辨认人民币,以及人民币上面的图文的含义的,学生在晓得范围里,没有什么心理负担,你问我答,互相帮助,基本上完成了对人民币的辨认的任务。通过这样的形式,让学生体会通过发问就可以得到解答,获得新知识,使学生在不知不觉中经历了发现和提出问题的过程。我们可以通过类似的活动,让学生在小范围里进行练习,然后逐步扩大交流的范围,鼓励学生及时交流分享心里的想法和疑问,让提问成为课堂进程的助推剂。久而久之学生会有自己的独立见解,酝酿出更有深度的问题。有的老师为了帮助学生会问问题,还在开始的时候,教给学生一些常规的提问内容和方法。如:在发表完自己的观点以后,问问同学们,“你们明白我的方法了吗?”“你们对我的方法有什么疑问吗?”这些看似程序化的提问,也可以推动学生的交流,引导他们互相提出一些问题,促进学生对学习内容的讨论,培养学生的提问意识和能力。教师要改变教育观念,创设民主的学习氛围,消除学生的恐惧心理。教师要认真倾听学生提出的问题,哪怕只有一点点闪光点,也要随时捕捉给予肯定,表扬鼓励。即使提出的问题没有价值,甚至是错误的,也不能批评,而要肯定其学习的积极性,从而引导学生参与学习过程,激发创造潜能。当然,教师还要采取措施,及时参与学生的讨论,对于无关问题进行引导,使学生逐渐学会提出有价值的数学问题,提高发现和提出问题的质量。二、给学生自主提问的机会,使学生习惯发问为了培养学生的提问意识和能力,我们还要多给学生创设提问的机会。课前、课中、课后都要让他们尝试寻找心中的疑问,尝试提出问题。例如:很多老师都会在课前提供带有信息的主题图,让学生说说你知道了什么,可以提出什么数学问题?虽然这样的提问并不利于学生提出和发现问题能力的提高,但是可以看做是培养学生提问意识和能力的起步阶段。随着学生年级的升高,学习内容的增加,我们可以为学生提供更具思考性的情境,使学生发现新观点、新方法、新途径,甚至关注到以前不曾关注的问题。还有的老师在教学过程中,善于启发学生发现和提出问题。例如:《角的分类》教学中学生已经清楚角的分类及特殊角的关系后,教师让学生自学课本,把认为重要的句子划出,有什么问题可以大胆提出来。学生仔细研读课本,提出了有价值的问题:“生活中哪些是周角?一条边没有转动是什么角?大于180度小于360度的角叫什么角?……”。教师有意识地让学生看书,在阅读中主动思考,积极观察,发现知识的可疑点,并提出一些简单问题。这样的学习活动可以帮助学生养成提问题的好习惯,增强自信心进而激发学习的内驱力,产生强烈的探究欲望,变“要我学”为“我要学”。也有老师在学习内容结束之后,鼓励学生提出问题。如:李宁老师的《质数与合数》一课,在课的结尾部分鼓励学生针对今天学习的内容,提出进一步想要研究的问题。学生提出了许多有趣的问题:学习质数和合数有什么用?有没有一个办法,能快速的找出质数?寻找质数有没有公式?合数的因数是不是有无限多个?2与3差1,3与5差2,5与7差2,7与11差4,……,质数是否有一定的规律?哥德巴赫猜想研究的是什么?这些问题围绕学生课上的学习内容产生,又是学生进一步思考的动力。这些例子说明,只要给学生时间和机会,他们是可以提出不少有价值的问题的,这些问题伴随学生的思考发生,又促进思考不断深入。因此我们要给学生自主提问的机会,使学生习惯发问。做到让学生带着问题走出教室,再带着问题走进课堂。三、做好示范引领,加强课堂交流的深度提高学生的提问意识与能力,还有一个重要的环节,那就是教师课堂提问的水平将会直接影响学生提问的意识和水平。因此,教师还要做好示范,引领课堂学习和讨论的深度,引发学生提出新的问题。课堂提问貌似简单实则复杂,既是一门科学更是一门艺术。随着课改的深入实施,课堂活动的生成性和变化性,使得实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。在常态课中常常见到这样的现象:问题过于浅显和琐碎,学生没有思考的空间;或者问题过于深奥和晦涩,学生思而无绪,教师只好自问自答。这样模糊随意的课堂提问都无法使学生在回答过程中获得“想”的丰富体验。更无法对学生提问意识和能力形成积极的影响。提高问题质量,提出富有价值的问题,从而引发学生积极主动的思考,使学生善于从中发现问题和提出新的问题。教学《用有余数的除法解决问题》时,老师首先呈现了问题情境:22人去划船,4个人一条船,需要几条船?然后提出下面的建议:1.解决这个问题你打算分几个步骤?2.按照你的计划进行思考,如果遇到困难可以和同桌商量一下。3.用你认为最好的方法检验解答正确吗?显然,这样的提问方式为学生思考预留了很大的空间,首先让学生整体把握解决问题的步骤,培养学生整体规划意识,发展学生的“四能”;其次在验证环节,由于用有余数的除法解决问题具有特殊性,需要根据实际情况要用到“去尾法”或“进一法”,老师特别提出有关验证的问题,引起学生的注意。正是在验证中学生发现和提出了原来没有考虑的问题,也是本次解决问题的关键——剩下的一人怎么办?同学们提出了:解决这样的问题,余数不够4人时,能把余下的同学忽略不计吗?是不是所有的有余数的问题都要考虑余数,在商的结果上加1呢?在此基础上,老师呈现“去尾法”的问题情境:小丽有10元钱,买3元一个的面包,最多能买几个?让学生结合实际情况,体会到余数的处理方法。看来启迪思考的好问题不仅帮助学生明确学习目标,还可以帮助学生构建学习框架,并对学生提出问题产生积极影响,因此课堂提问要力求做到:第一,要选好提问的时机,问到关键处。第二,问题表述准确,有的放矢。第三,提问方式多样,有思考性。这也是我们对学生提出问题的期望。在学习过程中要让学生意识到:学习是自己的事,善于提问就是善于学习。只有自己能提出问题,与老师、与同伴的交流才有目的性、针对性、主动性,使学习和思考走向深入。

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